எங்கள் நிறுவனத்தின் இளையவரான திட்டமிடுநர் ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்

கன்டெண்ட் உருவாக்கும்போது குழந்தைகளின் கருத்தை நிறையவே பிரதிபலிக்கிறோம் என்று எப்போதும் சொல்லிக் கொண்டிருந்தோம், ஆனால் திரும்பிப் பார்க்கும்போது அது ஒருபோதும் போதுமானதாக இருக்கவில்லை. சில முறை உண்மையிலேயே பிரதிபலித்தாலும், அது விரல்விட்டு எண்ணக்கூடிய அளவே இருந்தது, மேலும் அந்த கன்டெண்டை உண்மையில் பயன்படுத்தும் குழந்தையே முதன்மைப் பாத்திரமாகி ஆரம்பத்திலிருந்தே எங்களுடன் சேர்ந்து உருவாக்கியது மிகவும் அரிதான ஒன்றாக இருந்தது.

நாங்கள் முன்பு குழந்தைகளின் கருத்தை சரிபார்த்த விதம்

பெரியவர்கள் எல்லோரும் ஒன்று கூடி அமர்ந்து, குழந்தைகளுக்கு இது போன்றவை பிடிக்கும் என்று பேசிக் கொண்டிருந்தோம். தரவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து, ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களிடம் கண்காணிப்பை ஒப்படைத்து, ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களிடம் ஆலோசனை பெற்று இதுவே குழந்தைகள் விரும்புவது என்று முடிவு செய்தோம் — ஆனால் அதன் அடிப்படை பெரும்பாலும் ஒவ்வொருவரின் சொந்த நினைவே ஆகும்.

அப்படி உருவாக்கியதை இரண்டு-மூன்று ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளுக்குக் காட்டி எப்படி இருக்கிறது என்று கேட்கும் ஒரு மணி நேர சோதனையே எல்லாமாக இருந்தது, அதனால் சரிபார்த்தோம், ஆனால் ஒருபோதும் சேர்ந்து உருவாக்கவில்லை.

அதனால் முறையை மாற்ற முடிவு செய்தோம். முடிவை பின்னர் அங்கீகரிக்கும் பதிலாக, ஆரம்பத்திலிருந்தே சேர்ந்து உருவாக்குவது.

ஒரு குழந்தை குழுவினருடன் வேலைக்கு வந்த நாள்

2026 ஜூலை மாதத்தின் ஒரு நாளில், ஒரு குழந்தை குழுவினருடன் வேலைக்கு வந்தது. இது விருந்தினராக சிறிது நேரம் வந்து செல்லும் வருகை அல்ல, முழு நாளையும் சேர்ந்து கழித்த நாளாக இருந்தது, வேலை முடியும் நேரம் வரை குழந்தை நேரம் போனதே தெரியாமல் விளையாடி, திட்டமிட்டு, சோதித்தது. சோர்வடைந்தது எப்போதும் பெரியவர்களே.

குழந்தை சோர்வடையவில்லை, மாறாக மகிழ்ச்சியாகவே இருந்தது — இயல்பானதே, ஏனெனில் நாள் முழுவதும் தான் சொன்னது திரையில் மாறுவதை நேரடியாகப் பார்த்தது.

முதலில் இது பெரியவர் விளக்கும், குழந்தை கேட்கும் இடமாக இருந்தது, ஆனால் ஒரு கணத்தில் திரையைச் சுட்டிக்காட்டிய விரலின் உரிமையாளர் மாறியிருந்தார். அப்போது திரையில் இருந்தது பாத்திரத்தின் உணர்வுக்கேற்ப குரலைப் பதிவு செய்யும் ஒரு கருவி, குழந்தை ஒரு வாக்கியத்தைச் சுட்டிக்காட்டி தன் கருத்தைச் சொல்லிக் கொண்டிருந்தது.

குரல் ஒரு பாத்திரமானது

அன்று குழந்தை வெறுமனே கேட்கவில்லை, சொந்தமாக வாக்கியங்களை உரக்கப் படித்து பதிவு செய்தது. கோபக் குரல், உற்சாகக் குரல், ஆர்வக் குரல் — ஒவ்வொன்றாக.

அந்த பதிவே இப்போது பாத்திரம் Nuri-யின் குரலின் தரமாக மாறியுள்ளது, குழந்தையின் குரலின் தன்மையையே பின்பற்றி Nuri பேசுகிறது. அதனால் Nuri, "சேர்ந்து போவோமா?" என்று கேட்கும்போது, அது பெரியவர்கள் கற்பனை செய்த குழந்தை பேசும் விதம் அல்ல, உண்மையான ஒரு குழந்தை அப்படியே பேசியது.

குழந்தையின் கற்பனை எங்களுடையதிலிருந்து வேறாக இருந்தது

ஒரு வாரம் கழித்து குழந்தை நாங்கள் உருவாக்கிய ஒன்பது விளையாட்டுகளையும் ஆரம்பம் முதல் முடிவு வரை விளையாடிப் பார்த்தது, திரும்பி வந்த கருத்துக்கள் பெரியவர்களின் எந்த திட்ட ஆவணத்திலும் இல்லாதவையாக இருந்தன.

ஒன்று. மரத்திற்கு நெருப்பு கொண்டு சென்றால். நெருப்பை ஆபத்தானது என்று கருதி அதை எப்படி தடுப்பது என்பதையே முதலில் யோசித்தோம், ஆனால் குழந்தை வேறு விதமாக யோசித்தது. மரம் எரிந்து இல்லாமல் போனால், அந்த இடத்தில் மூன்று விதைகள் மிச்சமிருக்கும், அந்த விதைகளை சேகரித்து தண்ணீர் ஊற்றினால் புதிய மரம் வளரும் என்றது.

இதற்கும் மேலும் ஒரு படி சென்று, புதிதாக வளரும் மரம் ஆப்பிள் மரமாக இல்லாமல், திராட்சைக் கொடி அல்லது பேரிக்காய் மரமாக இருக்க வேண்டும் என்றது — ஏனெனில் அதே பொருள் மீண்டும் வந்தால் சுவாரஸ்யம் இருக்காது என்று.

இரண்டு. மழை நாளில் தாவல் கயிற்றை பிடித்தால். பெரியவர்களின் தலையில் மழைக்கு குடையே சரியான பதில், தாவல் கயிறு தவறான தேர்வு, அதனால் அதைத் தடுக்கும் அல்லது தவறு என்று சொல்லும் திரையையே கற்பனை செய்திருப்போம். குழந்தையின் பதில் வேறாக இருந்தது. தாவல் கயிற்றால் மழையை தடுக்க முடியாது என்று பாத்திரம் சொல்லிவிட்டு, அப்படியே மழையில் நனைந்தபடி கயிறு தாவி, அப்படியும் நன்றாக இருக்கிறது என்று சிரிக்கிறது.

தவறானதை தவறு என்று சொல்லாமல், குழந்தை அதை வேறு ஒரு மகிழ்ச்சியாக மாற்றியது — நாங்கள் வெறும் கொள்கையாக மட்டும் எழுதி வைத்திருந்ததை, குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு காட்சியாக மாற்றியிருந்தது.

மூன்று. தூங்கிக் கொண்டிருக்கும் அப்பா பாத்திரத்தை அழுத்தினால் முகத்தில் கிறுக்கல் தோன்றும். இதுவரை பெரியவரும் யோசிக்க முடியும். ஆனால் குழந்தையின் கதை அடுத்த நாள் காலைக்கு தாவுகிறது. அப்பா முகத்தில் கிறுக்கலுடனேயே வேலைக்குப் புறப்படுகிறார், குளியலறை கண்ணாடி முன் அதைக் கண்டு அதிர்ச்சியடைகிறார், பின்தொடர்ந்து வந்த இரு குழந்தைகளும் சேர்ந்து சிரிக்க கதை முடிகிறது.

காலத்தை தாவி ஒரு திருப்பத்துடன் முடியும் மூன்று-அங்க கதையை, ஒன்பது வயது குழந்தை உருவாக்கியிருந்தது.

நான்கு. காலுறைகளை ஒரே நிறத்துடன் ஜோடி சேர்ப்பது நாங்கள் உருவாக்கிய வரிசைப்படுத்தும் விளையாட்டின் விதியாக இருந்தது, வகைப்படுத்துதலைக் கற்பிக்கும் பொதுவான வழியும் ஆகும். நிறங்கள் வெவ்வேறாக இருந்தாலும் காலுறைகள் ஜோடியாகலாம், பொருந்தாத காலுறைகளும் நன்றாகத் தெரியும் என்று குழந்தை சொன்னது. ஒரே சரியான பதிலை மட்டும் விடாத வழியையே தேர்ந்தெடுத்தது.

சுவாரஸ்யமான காரணத்தையும் குழந்தை சொல்ல முடிந்தது

ஆச்சரியப்படுத்தியது என்ன சுவாரஸ்யமானது என்பது அல்ல, ஏன் சுவாரஸ்யமானது என்பதை குழந்தை சொல்ல முடிந்தது என்பதே. எந்த மாதிரி விளையாட்டு பிடிக்கும் என்று கேட்டதற்கு இப்படி பதிலளித்தது.

எனக்கு பிடிச்ச மாதிரி தொடரலாம், சரியான பதிலும் இல்லாம, தரவரிசையும் இல்லாம, சுதந்திரமா ஆடற மாதிரி விளையாட்டு பிடிக்கும்.

இது நாங்கள் ஆவணங்களில் கொள்கையாக எழுதி வைத்திருந்த அதே வார்த்தைகளாக இருந்தது: மதிப்பெண்ணால் வரிசைப்படுத்தக் கூடாது, தவறு என்று குறிக்கக் கூடாது, மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடக் கூடாது. பெரியவர்கள் அங்கு சேர கூட்டங்கள் நடத்தி, ஆவணங்களைப் படித்து, ஆதாரங்களை சேகரிக்க வேண்டியிருந்தது, ஆனால் குழந்தை அதை ஒரே வாக்கியத்தில் சொல்லிவிட்டது.

அறுபத்தைந்து கருத்துக்களையும் அதே வாரத்தில் நடைமுறைப்படுத்திய விதம்

அன்று திரும்பி வந்த கருத்துக்கள் அறுபத்தைந்து, அவை அனைத்தையும் நடைமுறைப்படுத்தினோம். தேர்ந்தெடுத்தவை அல்ல, அனைத்தும்.

காளானை அழுத்தி வெட்டி நெருப்பில் வைத்து வேக வைக்க வேண்டும், சரியாக வேகும் ஒரு கணம் இருக்கும், அதற்கு மேல் வைத்தால் கருகிவிடும். கருகியதை பாத்திரம் சாப்பிடாது. தேவொக்போக்கி கொடுத்தால் காரத்தால் பாலைத் தேடும், பல முறை சாப்பிட்டால் வயிறு நிறைந்து குளியலறைக்குச் சென்று மெலிந்து திரும்பும்.

முன்பாக இருந்திருந்தால் இந்தப் பட்டியல் கூட்ட பதிவேட்டிலேயே இருந்திருக்கும். அடுத்த கூட்டத்தில் முன்னுரிமை தீர்மானிக்கப்பட்டு, கீழ் பாதி அமைதியாக மறைந்திருக்கும், ஆனால் இப்போது வேறாக இருக்கிறது. எங்களில் ஐவர் நேரடியாக டெர்மினலில் வேலை செய்கிறார்கள், கருத்தைக் கேட்டவரே அப்போதே சரி செய்கிறார்.

அன்று மதியம் குழந்தை டேப்லெட்டைப் பிடித்துக் கொண்டு இப்போதுதான் சரி செய்யப்பட்ட திரையை அழுத்திப் பார்த்துக் கொண்டிருந்தது. பேசியவருக்கும் முடிவைச் சரிபார்ப்பதற்கும் இடையே சில மணி நேரங்களே போதுமானதாக இருந்தன.

குழந்தை விரும்பியது சரியான பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது அல்ல, ஒரு உயிருள்ள உலகமே.

ஒரு மாதம் கழித்தும்

ஒரு முறை வருகை பொதுவாக சில புகைப்படங்களுக்குப் பிறகு முடிவடையும் ஒரு நிகழ்வாக இருக்கும், இதுவும் அப்படித்தான் முடியும் என்று நினைத்தோம்.

ஆனால் ஏறக்குறைய ஒரு மாதம் கழித்து, ஒரு காலையில் குழந்தை மீண்டும் திரைக்கு முன் அமர்ந்திருந்தது. இந்த முறை Quiga-வின் புள்ளிகளை இணைக்கும் விளையாட்டாக இருந்தது, பக்கத்தில் பெரியவர் தன் வேலையைச் செய்து கொண்டிருந்தார். சிறப்பு தருணத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டிய அவசியமே இல்லாத நிலை — அதாவது, நிகழ்வு ஒரு செயல்முறையாக மாறியிருந்தது.

ஆனால் இது குழந்தையை வேலை செய்ய வைப்பது இல்லையா?

இயல்பாக எழும் கேள்வி, பதில் இல்லை என்பதே. குழந்தை பாதுகாவலருடன் அலுவலகத்திற்கு வந்து, மனம் வரும்போது மட்டும் திரையைப் பார்க்கிறது. குழந்தைக்கு இது உழைப்பு அல்ல, விளையாட்டின் நீட்சி — ஆனால் தான் தேர்ந்தெடுத்தது உண்மையிலேயே உண்மையான திரையில் சேர்கிறது என்பதே வேறுபாடு.

இந்த உணர்வு பெரியவரின் உணர்விலிருந்து வேறுபடவில்லை — பக்கத்திலிருந்து பார்த்து, தன் கருத்து உலகில் பிரதிபலிக்கும் அனுபவம் வயதைப் பார்க்காது என்று புரிந்து கொண்டோம்.

பதவி அல்ல, தூரம்

குழந்தையின் கற்பனை எங்கள் யோசனையிலிருந்து வேறாக இருந்தது. விநோதமாக இருந்தது, எங்களின் தேய்ந்த அனுபவம், வணிக கணக்குகள், பள்ளியில் கற்ற சரி-தவறு ஆகியவற்றை எளிதாகக் கடந்து சென்றது. அதனால் திட்டமிடுநரைத் தேர்ந்தெடுக்கும் அளவுகோலும் மாறியது — தொழில் வாழ்க்கையின் நீளம் அல்ல, பயனருடனான தூரம்.

குழந்தைகள் கன்டெண்டில் பயனருக்கு மிக நெருக்கமானவர் குழந்தையே, இதைவிட தெளிவான அளவுகோலை நாங்கள் இன்னும் கண்டுபிடிக்கவில்லை. அதனால் எங்கள் நிறுவனத்தில் ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தை திட்டமிடுநர் இருக்கிறார். அவருக்கு விசிடிங் கார்டு இல்லை, ஆனால் அவர் கொடுத்த கருத்துக்கள் இப்போது சேவைக்குள் இயங்கிக் கொண்டிருக்கின்றன, அந்தக் குரல் இப்போது ஒரு பாத்திரமாகி குழந்தைகளுடன் பேசுகிறது.

உங்களுக்கு அருகில் மிக நெருக்கமான பயனர் யார்?

ஒவ்வொரு குழுவுக்கும் கூட்ட அறைக்கு வெளியே ஒரு உண்மையான பயனர் இருக்கிறார், எங்களுக்கு அது தற்செயலாக ஒரு குழந்தையாக இருந்தது. அந்த நபரை திரைக்கு முன் கொண்டு வர பெரிய செயல்முறை எதுவும் தேவைப்படவில்லை. ஒரு இடம், அவரது வார்த்தையை அதே வாரத்தில் நடைமுறைப்படுத்தும் தயார்நிலை — இவை போதுமானதாக இருந்தன.

இளையவரான திட்டமிடுநரின் சரிபார்ப்பைக் கடந்த திரைகளை Quiga-வில் காணலாம்.